“友善用脑”为学生解开厌学结
经北京市海淀区教工委、海淀区教委和北京市澳罗拉国际教育文化交流中心邀请，“友善用脑”创始人、新西兰教育家克里斯蒂·沃德（Christine Ward）女士来京进行教育交流，并为海淀区的校长和老师们进行为期一周的“友善用脑”培训。
7月8日，克里斯蒂女士给海淀区近500名校长作了关于“友善用脑”的讲座。讲座结束后，本报记者专访了克里斯蒂女士。
人人都是天生学习者
记者：“友善用脑”是您多年教育实践与最新的神经学、心理学研究成果的结晶，此次培训中，您将如何向从未接触过“友善用脑”的中国教师展示它的魅力？
克里斯蒂：在长期的教育实践中，我发现一些传统的课堂教学方法造成了负面的教学效果，教师厌教，学生厌学，甚至发生师生冲突。我很希望解决这个问题，改变不利的现状，让所有人的一生都能快乐地学习。我总结出了“友善用脑”的理念和方法，当然希望能对老师们的教学有所帮助。
我首先会向老师们介绍“友善用脑”的原理，让老师们相信我的理念是有科学依据的，让大家认同以学生为本、“所有的学生都是天生的学习者”、“如果学生不能适应我的教学方法，就让我教会他们以他们自己的方法轻松学习”的理念。
另外，你也看到了，我会用音乐、课堂小组活动、思维导图、健脑操等各种手段来创设利于学习的课堂环境，同时我也强调学校的领导和老师要为孩子创造“友善用脑”的物理环境，从而调动学生参与的积极性，引导大家自己去发现问题，并解决问题。
记者：是的，我看您的课堂自始至终都是活跃的、快乐的，可是有老师担心，如果放开课堂，热闹倒是热闹，学生也够放松，但可能造成“放羊”，影响学生掌握学习内容。
克里斯蒂：其实快乐学习和有效掌握知识并不是矛盾的。有研究发现，人接受知识的渠道一般是听觉、视觉和运动知觉，通过听能记住的知识小于10%，通过看可以记住30%至50%的知识，而通过做记住的知识会大于75%，因此，教师创设良好的课堂环境，让学生真正动手去做，学生更能有效地掌握知识。
挑战教师
记者：这无疑给教师提出了较大的挑战。
克里斯蒂：确实是这样，“友善用脑”的课堂需要教师勤奋、有激情、懂方法；要求老师懂得脑科学的知识，有教学技巧，并且坚信学生都是天生的学习者。“友善用脑”这一整套行之有效的教学技巧能让教师有能力、有信心教好书，并让学生爱上学习。
在传统的课堂教学条件下，总有一些学生考试不及格，课堂上没有成功感，从而导致厌学。其实，当条件合适时，所有的学生都能很自然地学习，并获得成功感。
为了让学生喜欢学，“友善用脑”教师要创设活动，激发学生的兴趣，让学生觉得这种方法好，从而积极主动地去学习。比如创造积极、互相支持的气氛，布置一些与家庭和社区有联系的作业，组织分步学习使每一位学生都能达到既定目标，使用肯定语言培养学生的学习积极性，刺激学生的想象和求知的欲望，增强学生的自信心和自学的能力，等等。
校长支持
记者：在上午的课堂上，您为了不让摄像的人影响课堂教学，要求他们把机器移走，这给我留下了很深的印象。作为一个校长，他应该为老师的友善课堂环境创设怎样的条件？
克里斯蒂：管理者的主要任务就是推动有效的教学顺利进行，为此，校长首先要了解“友善用脑”，掌握促进高质量教学的最新知识；二要坚定信念，坚信“所有的学生都是天生的学习者”，坚信“友善用脑”能改变教师难教、学生厌学的现状，改善教育教学环境；三是一定要把理念落实到行动中去，要创造“友善用脑”的学校环境，让所有的老师都能轻松地教，所有学生都能快乐地学。
记者：内部问题相对好解决，可“友善用脑”还会遭遇外界的压力，比如家长的质疑。一位参加“友善用脑”实验的教师告诉我，曾经有家长写匿名信给校长，要求学校让这位老师停课。
克里斯蒂：家长为什么这样做？他觉得“友善用脑”哪点不好？
记者：家长认为课堂太开放，会影响孩子的考试成绩。
克里斯蒂：其实，“友善用脑”所要达到的目标和家长的需求是殊途同归的，只要老师能合理掌控课堂，并坚持下去，这种高质量的课堂教学也能让学生得高分，只是家长不了解。
记者：这时校长应该做什么？
克里斯蒂：沟通。学校应先让家长了解“友善用脑”的理念，化解误会。每个老师也有这种义务。承受一些压力，这是所有教育实验在初期都必然会经历的。
希望有益于中国师生
记者：我在一篇文章里看到，在您的家里有许多书架，而其中的一个书架上摆的全是有关中国的书籍，您也曾多次来中国进行教育考察，我想您应该比较了解目前中国的教育环境，您对“友善用脑”在中国的推广前景会有怎样的预期？
克里斯蒂：这个问题我不好回答，“友善用脑”不是万能之策，只要能让接受它的人得到一些益处也就可以了。我想，摆在中国教师面前的大问题是如何教会学生快乐、自主地学习，教给学生知识只是开端，帮助学生学会学习才是教师最大的任务。
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何为“友善用脑”
“友善用脑”是新西兰教育家克里斯蒂·沃德应用最新的神经学、心理学研究成果，与她一生的教育实践相结合，总结出来的教育理念和方法。
“友善用脑”以人本主义思想为基础，以神经学、心理学研究成果为依据，以教（学）会学习为理念，强调教师、学生、家长三方互动。它注重的是人的学习能力、创新能力的培养和学习方法人性化的研究与应用。它为实施素质教育、推行新课改、为教师由“主导型”向“指导型”转变提供了切实可行的思路和方法。
“友善用脑”提出“所有的学生都是天生的学习者”的理念，为老师提供了根据学生集中精力时间切分课堂教学单元、以小组为单位学生互动、思维导图、用音乐打通学生神经通路、健脑操等一整套行之有效的教学技巧，让老师获得教学成功，让学生感受学习的快乐。
实 践
我用“友善用脑”
王家坛（北京纺织工业学校副校长）：这几年高校扩招，中专学生整体素质呈下降趋势，学生学习积极性不高、学习能力不强，出现了厌学现象。现在我们招收的中专生，是在骂声中长大的。到了中专，我们的教学确实需要有新东西震撼他们。可是，在传统教学的思路和方法中，找不到这样的东西。
“友善用脑”是一个非常好的教学理念和方法，“每个学生都是天生的学习者”的理念能鼓舞学生，震撼学生和老师。于是，我们马上买书，让老师学习，对老师进行培训，先让老师转变观念。我们还专门建立了课题研究组，在组织上给予保障。
我们给学生交底，向学生介绍“友善用脑”的理念，并告诉学生他们都参加了“友善用脑”的课题实验，激发他们的自豪感和自信心。
同时，我们注意和家长沟通，召开家长会，向家长宣传“友善用脑”，寻求他们的支持与配合。并反复向参加实验的老师讲，实验允许失败，以使老师放心大胆搞实验。当然，用“友善用脑”的方法进行教学，也需要领导转变观念，转变教学评估方式，不要用老的套路评价新的课堂教学。
建 议
“友善用脑”课堂成功五原则
友善用脑要求教师在教学中创设场境、诱发思考、引导结论。在设计教学活动时，教师应该遵循以下五原则：
人文关怀原则。当学生坐在教室里感受到人文关怀时，能使他们更加安心地学习。
直观性原则。通过直观的教具、演示把深刻的教学理论深入浅出地阐释清楚，使抽象的理论形象化、具体化，如画思维导图、分角色表演等。
“做中学”原则。学生是教学的主体，老师只讲很短的时间，其余的时间都属于学生活动，如思考、作业、小组讨论、教学实践、评价总结等。因为亲自参与，所以学生的记忆会特别深刻，而且有成就感。
多感官教学原则。人的记忆方式是有很多种的，有的人善于听，有的人善于看，有的人善于做，所以在教学中一定要坚持多感官教学的原则，以适应不同认知倾向的学习者。
组织者原则。教师在课堂上只扮演组织者的角色，老师要做的只是创设情境、诱发思考、引导结论，而不能越俎代庖，包办代替。
“友善用脑”课堂小策略
□ 赵东（中国地质大学附中）
秩序与活跃的和谐统一。学生一活动就控制不住局面，这是许多教师开展活动的顾忌。有的教师认为秩序是最重要的，没有良好的课堂秩序是不能完成课堂教学任务的。可是“友善用脑”要求学生活动比较多，要求有一个相对活跃的课堂气氛。怎么办？在组织活动时，要提前向学生说清楚各项要求。
“沉默寡言”的对策。小组讨论结束后轮到某位学生发言时她不回答问题怎么办？要给她一定的等待时间（30秒左右），学生一般都能说出来，实在说不上来的时候再让她坐下。每一节课都要坚持对这类学生抱以期待，千万不要忽视他们。
请忽略形式完整。组织学生讨论时，由于视角不同，会有很多答案，而教师进行鼓励性的评价会耽搁一些时间。这种评价是学生最珍视的，如果为了进度而草草收场或者不置可否，会让学生参与学习的热情受到打击。课堂教学的魅力就在于交流，而不在于教师是否把他认为该讲的东西讲完。不要为不完整的课堂去苦恼，而要为讲了完整的一节课而学生无动于衷去烦恼。 |